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透析教材,精选教法

来源:顾玉清     时间:2023-06-26 08:08:29    浏览数:749

摘要:古诗词一直是中小学语文教学的重点内容,但是在九年义务教育中,小学和初中阶段古诗词教育中始终存在差异性,不仅学生在学习中存在力不从心状况,教师在教学中也会有较大的阻力,但深入研究发现古诗词教学中存在一定衔接性。由于古诗词蕴含着深厚的文化底蕴,是提升学生语文素养和文化素养的重要工具,若利用好教学中的衔接性,必能促进学生语文能力和综合素质的提升。

关键词:精选教法;中小学;古诗词教学;有效衔接

在教学体系中,由于将初中和小学教育分割开,属于不同的教育阶段,存在升学的跨度,这已经成为横亘在小学和初中古诗词教育之间的鸿沟,既影响着语文教学质量,又不利于学生对古诗词兴趣的培养。但是,中小学语文教材编排中尽管有区别,但也有着一定联系,所以教师要对教材进行透析,对教学方法进行精挑细选,消除小学和初中教学中的隔阂,让两段教育有效衔接。

一、透析教材,明确教学目标

仔细分析教材内容,会发现小学和初中的语文教材在古诗词编选上,有着一定规律,不同年级的教材中,有着相同作者的相同作品,这无疑是中小学教育的连续性和衔接性,其中小学教材中教学目标相对简单、明确,而到了初中阶段,尽管是相同的作品,但是改变了教学目标,要求学生有更加深入的理解和掌握能力[1]。比如,《诗经》在中小学语文教材中均有编选,但有着不同的教学要求,小学更多的是节选,让学生对诗经有初步认识,建立学习信心;而到了初中选编的篇幅更长,学生要对内容有深入认识,还要在学习和阅读中,领悟古代人的生活方式、情感表达方式,所以教师在教学中明确目标,以小学所学知识作为引导,拉近学生与《诗经》学习的距离,调动学生的学习热情。

二、精选教法,激发学习兴趣

尽管教材中古诗词的遣词造句、情感表达等方面有着独特的魅力,但是远离学生的实际生活,学生会有空洞、缥缈的感觉,难以产生情感共鸣,对古诗词的学习也兴趣泛泛,教学活动的参与度也不高。所以,教师要通过一定的教学手段进行引导,激发学生对古诗词的学习兴趣,随着教育改革的推进,新型的教学方法和教学手段层出不穷,教师要结合古诗词内容合理挑选[2]。比如,小学教材中的古诗词有着较强的情景氛围,为了延续这种情景教学方式,初中阶段可以借助多媒体技术,在学习《西江月•夜行黄沙道中》时,除了带领学生进行朗诵,还可以借助视频、动画、音乐等多媒体技术将词句中情境重现,让学生进入整首词所表现的恬静之美中,去感受作者面对丰收时的喜悦以及对生活的热爱,产生情感上的共鸣,进而激发学习兴趣和探索欲望,更积极的投入到学习中,保证教学活动顺利、高质量的完成。

三、阅读指导,提升学习能力

学生在古诗词的学习中,合理的方法能帮助其提升学习效率,所以教师要对学生进行指导,让学生掌握系统学习方法后,更主动的、自觉的学习。阅读指导方法为:

(一)预读:在正式授课之前展开预习阅读,这个过程中让学生通过查阅资料和课文标注对作者有一定了解,并能掌握生僻字的读音,还可以对课后习题进行尝试性解答。

(二)初读:对古诗词进行快速朗诵,掌握诗词的大概意思,感受作者所表达的思想感情,记录阅读中的问题。

(三)研读:带着之前总结的问题再次阅读,仔细品味遣词造句,去揣测这些词句的作用和表现手法。

(四)悟读:在阅读中深入领悟作者的思想内涵,并根据自己所体会到的情感,富有感情的朗诵、背诵。

四、合理评价,调动学习主动性

教学过程中评价是重要环节,但当前很多教师更重视教学效果的评价,忽略学生发展性的评价,所以在中小学古诗词教育中,要制定一致性的评价体系,以便通过评价激励学生,让其形成学习的主动性。

(一)教师评价体系

围绕中小学的衔接性,制定合理的评价体系,在学生发展中加强教师的影响,评价中不能仅凭借考试成绩论高低,还要在评价中反映学生的学习发展过程。评价的项目可以从对古诗词的听、说、读、写四个维度展开,在评价进行中,要衔接好中小学的评价内容,并逐步提高评价标准,这样才能逐步提升学生的学习能力,充分发挥评价的激励作用[3]。比如,在阅读方面的评价中,小学阶段以节奏感、读音准确性等为主,到了初中阶段,要增加阅读感情的评价,让中小学生在阅读评价中既保持连贯性,又呈递进式,从而逐渐提升学生的学习能力、学习兴趣、学习自主性。

(二)课堂评价体系

在课堂中对学生的评价要以鼓励为主,激发学生的课堂参与度。比如,小学生在诗词阅读中读错发音,教师可以说“这是多义词,可以结合语境再想想读音”,如果同样的问题发生在初中生身上,教师可以引导学生互评,提问“其它学生有不同意见吗”,这样可以让所有学生都能主动思考。

结束语

中小学教材的古诗词编排上有着巧妙的联系,所以教师在教学过程中要利用好这种衔接,应用科学的教学模式,制定明确的教学目标、激发学生的学习兴趣、提升学生的学习能力、调动学生的学习主动性,进而让学生更好的从小学古诗词学习过渡到初中学习,不断提升古诗词的理解鉴赏能力,形成良好的语文素养。

参考文献:

[1]冯淑连. 情境教学法在小学语文古诗教学中的应用研究[J]. 中国校外教育, 2016(24):68-69.

[2]何英兰. 关于中小学数学教学衔接的一些探索[J]. 课程教育研究:学法教法研究, 2017(20):68-69.

[3]刘卉. 小学第一、二学段古诗词教学方法差异性研究[J]. 开封教育学院学报, 2017, 37(3):234-235.

该论文为广州市教育科学规划(Guangzhou education scientific research project)2016年度课题农村中小学古诗词教学有效衔接的研究(课题编号:1201564445)的研究成果。


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